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2018-09-16 10:34

  2005年高考语文试题达16套之多,百花齐放,精彩纷呈。它们凝聚着众多高考命题专家的智慧和心血。其中古诗鉴赏题,文化气息浓郁,拟题大多精妙,值得仔细玩味。

  《普通高中语文课程标准(实验)》:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”古诗鉴赏题,充分体现了工具性与人文性的统一。“中国几千年积累的古典诗歌,是中华文化的瑰宝。继承这份遗产,诗文化,炎黄子孙责无旁贷。诗歌所承载的真善美的内容和高妙的艺术精华,是当代中学生成长所必需的营养。”(高中语文教材第一册《综合性学习:拥抱文学的骄子──诗歌》)另一方面,璀璨如繁星的古典诗歌,也为命题者选取精美的鉴赏材料提供了极其丰富资源。

  古诗鉴赏在今后的高考语文中仍然会占重要一席,概观今年古诗鉴赏,可以给我们来年高考语文复习一些。

  20首古诗,其作者有一半是学生比较熟悉的──白居易、李白、王昌龄、柳元、杜牧、杨万里、王安石、陆游、马致远等。

  20首古诗中,有学生熟悉的作品──《望庐山瀑布》、《汉宫秋》第三折[梅花酒]等;绝大部分作品是学生不熟悉的。

  高考大纲对古诗鉴赏的第一点要求是:“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。”侧重考查此项的鉴赏题不少。

  (1)诗中的“雁引愁心去”一句,有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙,为什么?(4分)

  (2)对第三联“云间连下榻,天上接行杯”所运用的艺术表现手法做简要分析。(2分)

  两小题都着眼于艺术表现。(1)题较为巧妙。古诗文中某词句有不同版本的现象并不少见,比较其优劣高下,这是文学鉴赏必需的功夫。学生只要抓住注释透露的信息,仔细阅读诗歌,在比较中鉴别、赏析,就不难作答:“雁引愁心去”运用了拟人手法,写出了李白流放遇赦的高兴心情。这一句写大雁有意为诗人带走愁心,下句写君山有情为诗人衔来好月,愁去喜来,互相映衬。“引愁心”比“别秋江”更富有感彩,且更新颖。(意思对即可。认为“雁别秋江去”更妙,言之成理亦可。)(划线部分为参考答案,下同。)

  (2)小题明确指令从“艺术表现手法”分析。扣住诗题,诗人流放遇赦而登楼观胜,承接上联愁去喜来的诗意,诗人自然心旷神怡甚至“得意忘形”,表现出浪漫主义诗人的本色──第三联运用夸张手法写出了岳阳楼高耸入云的情状,同时这两句诗想象神奇,在云间连榻,在天上“行杯”,写出了诗人恍若置身仙境的情景。(意思对即可)

  学生熟悉诗人李白及其浪漫主义的诗风,对拟人、映衬、夸张等常见的手法也不陌生,应该有能力解答这样的鉴赏题。但要准确的解答也并非易事。此题应该具有较好的区分度。

  有“诗家天子”之美誉的王昌龄,其绝句风格清丽,气魄雄浑,形象鲜活。明王世贞曾把其七言绝句与李白之作同列“神品”。《从军行七首》是盛唐众多边塞诗中的优秀之作,所选为其二,通过军旅宴乐表现征戍者深沉而复杂的感情。

  两小题都是鉴赏诗歌的艺术手法,正扣住了此诗的妙处。曲调随舞蹈换新,别情与边愁依旧,这并不矛盾,这样的对照写法更能显示出听者的别情边愁,这是任何欢乐的新曲都无法排遣的。学生对这种以乐写哀的手法是了解的,解答(1)小题不难。解答(2)小题的两问相对难一些。仔细阅读可以看出:前三句叙事抒情,后一句写景。诗人以景结情,在军中置酒饮乐的场面之后,忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象。“一切景语皆情语”,诗人以景做结,寓情于景;创造意境,含蓄无限。古老雄伟的长城绵亘起伏,秋月高照,壮阔而悲凉的景象蕴涵着丰富深刻的思想感情。

  【全国卷】(四川、云南、陕西等地区用)12题:阅读下面一首宋诗,然后回答问题。(8分)

  此诗写“雨后”池塘景象,从“动”与“静”设题,正合此诗妙处。前两句写“静”:水面如同轻轻磨过的一样,倒映出池塘边的房檐和槛柱,以此表现雨后池塘水面的平静。后两句写动:忽然一阵风起,万千杨柳枝条袅娜飘动,抖落水珠,洒向池中荷叶,传来嗒嗒万点声。作者雨后欣赏自然,怡然。

  非常遗憾的是,(2)题包含了(1)题。也许,命题者是想通过(1)为(2)作铺垫,但回答(2)题要基本重复(1)的内容:一、二两句以“水面平”、“”、“照檐槛”等写出了荷花池塘雨后幽美迷人的静态。三、四两句用“忽起”、“垂杨舞”及杨叶上的雨滴被风吹到荷叶上发出的“万点”声响等,表现了雨后池上的一种动态之美。诗既写出了静态,又写出了动态,以静显动,又以动衬静,动静结合,组成了一幅雨后池塘春景图。

  苏轼《东坡志林·记游庐山》:“仆初入庐山,山谷奇秀,……是日有以陈令举《庐山记》见寄者,且行且读,见其中云徐凝,李白之诗,……旋入开元寺,主僧求诗,因作一绝云:“帝遣银河一派垂,古来惟有谪仙辞,飞流溅沫知多少,不与徐凝流恶诗。”

  14.古人有“七言诗第五字要响。……所谓响者,致力处也”的评述,请以李白诗中的“挂”字为例,加以赏析。(2分)

  15.以下诗句都运用了修辞手法,它们的表达效果是(2分)

  16.你是否同意苏轼对李、徐两诗的评价,请结合作品谈谈自己的看法。(4分)

  李白《望庐山瀑布》,大家是熟悉的。飞泻的瀑布,因为是“遥看”,好像一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上,着一“挂”字,化动为静,描绘出遥看瀑布飞泻时的景象。(似乎改为“形象地描绘出遥看所见的瀑布飞泻的景象”更确切──笔者)

  两首诗同写瀑布,“飞流直下三千尺”,用夸张手法,突出瀑布的磅礴气势;“千古长如白练飞”,以比喻手法,生动形象地了描绘了瀑布的色彩和形态。夸张与比喻是学生非常熟悉的修辞手法,“飞流直下三千尺”常常被当作夸张的经典例子,而“千古长如白练飞”是明喻,有比喻词“如”,学生不难看出两句诗使用的修辞手法;在此基础上准确说明其表达效果应该是顺理成章。

  “一千读者有一千个哈姆雷特。”文学鉴赏存在主观差异性,苏轼对李、徐两诗的评价,带有强烈的主观情感,学生可以同意──李诗更为雄奇瑰丽,想像更为奇特,富有创造力,给读者留下了回味的余地;也可以不同意──徐诗分别从视觉、听觉等不同角度切人,气势显得壮阔。(如有其他看法,只要言之成理,,也能给分)此题灵活,能真正考查学生的鉴赏能力。但选材太熟,试题的考查功能会打折扣。

  高考大纲对古诗文鉴赏评价的第二点要求是:“评价文章的思想内容和作者的观点态度。”(其中的“文章”宜改为“作品”──笔者)侧重考查此项的鉴赏题相对少些。

  〖注〗此诗约作于980年,诗人时年十九,进士及第,初任巴东知县。

  (2)从首句的“聊”到末句的“惊”,反映了诗人怎样的感情变化?请联系全诗进行分析。(3分)

  (3)北宋翰林图画院曾用“野水无人渡,孤舟尽日横”作为考题,夺魁者画的是“—船夫睡舟尾,横一孤笛”。你认为这幅画能表现这两句诗的内容吗?请说明你的理由。

  严格说来,(1)小题考的不是鉴赏,而是常识:律诗8句分为4联,1~2句为首联,3~4句为颔联,5~6句为颈联,7~8句为尾联。颔联与颈联必须对仗。颈联应该停顿为:“荒村/生/断霭,古寺/语/流莺。”任写一组相对的词语即可。本人认为,不宜把文学常识放在鉴赏题里考查。

  (2)题很好。作者高中进士而远仕巴东,身处偏僻闭塞之地,并无春风得意之情,登高望远自然容易触动乡思,怀念起那遥远的渭河边的家乡来。诗人登楼远望,本是闲情,却触景生情,联想起家乡,当他从乡思中,发现自己身在异乡,心中不由—惊。这前后的感情变化,突出了作者的思乡之情。(意思答对即可。答出“闲情”给1分,答出“触景生情”给1分,答出“思乡之情”给1分。)

  (3)小题由诗及画,引发想象,品味“诗中有画”之妙,正是古诗鉴赏之要。“野水无人渡,孤舟尽日横”,扩展韦应物《滁州西涧》“野渡无人舟自横”而成,以此为画题很是适宜。这幅画传神地表现了诗句的内容。画上只有小船和船夫,而没有行人,表现了“野水无人渡”的情景;而船夫睡在船上,衬托出过客稀少,凸显出小船“尽日”等待的漫长和寂寞。从画面可以揣摩,船夫边吹笛边等渡客,久久无人过渡,困倦不堪,只得放下笛子,自己睡去。(分析给2分。答出画面的内容给1分。写出其他答案,只要言之成理,可以酌情给分。)

  有的古诗鉴赏题,则是把“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”与“评价文章的思想内容和作者的观点态度”放到一起考查,或各小题各有侧重,或一题之中将两者有机结合。

  【全国卷】(、、广西等地区用)12题:阅读下面一首唐诗,然后回答问题。(8分)

  我很欣赏此题。白居易的诗歌老妪也能懂,学生自然无大碍。(1)题要求“披文以入情”:“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态,用“灯前”自然引出“影”,而“伴”字又将“影”和“身”联系起来,抱膝枯坐的“影”陪伴抱膝枯坐的“身”,显得形影相吊。这充分反映出作者思家时的一种孤寂心情。学生熟悉李白“举杯邀明月,对影成三人”的诗句,明白形影相吊意味孤独寂寞。

  王维身处异地,重阳节作《九月九日忆山东兄弟》抒发思念家中兄弟之情──“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。”诗人思念兄弟,后两句诗却从对面落墨,写兄弟思念自己──遥想兄弟们在重阳节登高插茱萸时因少了自己而遗憾,诗人的思亲之情表达得曲折有致。白居易此诗也如此抒写“思家”之情:作者主要通过一幅想像的画面,即冬至夜深时分,家人还围坐在灯前,谈论着自己这个远行之人,以此来表现“思家”的。(想像1分,画面描绘2分)至于白居易诗歌的语言特点,不难回答:诗的语言朴实无华。(平易通俗)(意思答对即可)

  简析“大江东去水悠悠”与苏轼“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”表达的不同情感。

  诗中“望”字,如同“看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞”,领起下面景物。“望”字起到对全诗景物描写的统领作用。

  题甚好。注释往往是解读诗歌的钥匙,元灭南宋,作者被元军北上,其心情可想而知。而苏轼《念奴娇·赤壁怀古》是教材要求的作品,两相比较,“大江东去水悠悠”抒发了作者身处国家衰亡不可之时的悲情,侧重现实。苏轼的诗句表达了对历史流转、英雄不在的感慨,侧重怀古。这样课内外结合,有利于平时的教学。

  前人认为,“最苦无山遮望眼”在本诗中最具表现力,你对此有何看法?请作简要分析。

  “知人论世”有利于对作品的解读。南宋诗人,面对国势衰微、国土沦陷,往往疾首,爱国情感强烈。陆游“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”等诗句为大家所熟知。这首诗写作者登江阴浮远堂遥望中原时,因国土沦陷而产生的忧愁和痛苦,“最苦无山遮望眼”一句对此表现的最为强烈和集中。该句一反登高时希望极目远望地惯常心理,在写法上别出蹊径,通过诗人望之则不忍、不望又不能的矛盾心理,充分表达了国耻不报、国土不归的极度悲愤心理。南宋与金议和,以淮水为界;作者从长江南岸的江阴北望中原,要从淮南看过去。汉末王粲“家本秦川,贵公子孙”,遭乱流寓荆州,依靠刘表,曾登当阳城楼作《登楼赋》,有云:“平原远而极目兮,蔽荆山之高岑。”可谓“最苦有山遮望眼”,而戴复古极目远望,看到的是被金兵占领的中原地区,内心如焚,“最苦无山遮望眼”,其情更为可伤,实在耐人寻味。

  【全国卷】(、河南、山西、安徽等地用)12题:阅读下面一首唐诗,然后回答问题。(8分)

  古人在谈到诗歌创作时曾说:“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。

  唐代散文家李华,《吊古战场文》为名篇;“安史之乱”(唐代经此一乱由盛而衰)平息后不久,他途径宜阳时写的《春行即兴》也脍炙人口。三、四两句运用修辞方法是对偶,“芳树”对“春山”,“花”对“鸟”,“自落”对“空啼”。

  王国维《词话》云:“昔人论诗词,有景语、情语之别。不知一切景语,皆情语也。”明白“一切景语皆情语”的道理,解答此题容易入手:这首诗写了作者“春行”时的所见所闻:有草有水,有树有山,有花有鸟,可谓一句一景,且每个画面均有特色。但诗又不是纯粹写景,而是景中含情,情景交融。诗中“花自落”、“鸟空啼”之景者显出了山中的,从中更透出一丝伤春、凄凉之情。杜甫《蜀相》被选入高中语文教材,大家熟悉“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”两句,对其中“自”与“空”有体味,这对答题很有帮助。此题暗中联系教材,考察学生迁移能力,较为巧妙。

  此诗体现了怎样的季候特点?钱钟书称此诗表现了某种“情味”,请结合诗句作简要分析。

  第一问,学生仔细阅读诗歌,应该能够回答:春夏之交乍暖忽寒。第二问有些难为学生。钱钟书《宋诗选注》只是说此诗“写春深夏浅,乍暖忽寒的情味,倒是极新颖的”。参考答案是:通过典型细节和景物描写,表现游子对季候变化特别的某种心理。学生要写出“表现游子对季候变化特别的某种心理”之类,恐怕不容易。

  “时滴枝上露,稍沾阶下苔”两句渲染了什么样的氛围?表达了作者什么样的心情?

  李益和苗发、司空曙彼此是诗友,都名列“大历十才子”。李益的这首诗,扣住“闻风”构思,以巧取胜。“微风”是诗中最活跃的形象。诗以“微风”开头,并贯穿全篇:颔联:微风吹开门,吹动竹子(引起怀念故友之情);颈联:微风吹落枝上露水(滴在阶下青苔上);尾联:希望微风吹进帐幔(拂去琴上尘埃)。通过微风的形象,表现诗人的孤寂落寞和对故人的思念。

  入夜露重,微风掠过竹丛,枝叶上的露珠不时地滴落下来,滴落的露水渐渐润泽那久无人迹的石阶下蔓生的青苔。这样的氛围应该是清冷、幽静(清幽、静谧),作者的心情应该是孤单、寂寞。

  就如同钟子期不在,伯牙也就没有弹琴的意绪。作者屋里久未弹奏的绿琴上,积尘如土。风啊,什么时候能掀帘进屋,为我拂掉琴上的尘埃呢?“为拂绿琴埃”,巧用“知音”的典故,表达对朋友的思念和期待:什么时候,故人真能如风来似的掀帘进屋,我当重理丝弦,一奏绿琴,以慰知音。

  有比较才有鉴别。文学鉴赏常用比较。有的古诗鉴赏题是其中某一小题要比较,如“雁引愁心去”与“雁别秋江去”哪一句更妙?有的则选取两首古诗,进行比较鉴赏。

  两诗写作之时,作者都是贬谪之身,正值壮年的柳元被贬为柳州刺史,曾任宰相的李德裕则在垂暮之年被弃置崖州。从诗中看,两人的处境与是有所不同的。

  (1)两诗都着一“望”字。李诗之“望”在首句,实写登楼,引领全篇,既表达了对君国的眷念与向往,又蕴含了对“帝京”遥不可及的感伤。柳诗之“望”在末句,虚写置身峰头,收束全篇。既表现了对故乡的思念,更表现了对“京华亲故“一为援手的急切期待。

  (2)两诗都写到了“山”。李诗曰“青山留人”,是面对群山阻隔欲归不能的安慰。诗人运用拟人和象征手法,抒发了看似平静超然,实则深沉悲凉的情感。柳诗曰“尖山似剑”,表达的是在草木变衰的秋天,思念家国愁肠如割的。诗人在运用比喻手法的基础上展开想象,直接抒发了奔迸而出的强烈感情。

  试题为学生答题做了应有的铺垫,并了答题的方向,要求同中求异。两小题前半部分提供了思考的参照和语言表达的模式,有一点仿写的味道。(1)题,首句→末句,实写→虚写,引领全篇→收束全篇,这些不难回答。“既……又”的句式,学生也会运用。对故乡的思念,表现得很明显,不难看出;作者期待京华亲故救助,这层意思要结合诗题方能体会得出。(2)题前半部分暗示学生有3个要点:借“山”表达了什么情感?用了什么手法?抒发了具有什么特点的情感?对此心中有数,解答方向明确。

  (2)这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象?请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点,并作简要分析。(4分)

  前者为唐诗,后者为宋诗,(1)题要求异中求同。杜诗是“两竿落日”(落日还有两竿之高),杨诗为“入暮”,细察有早晚之分,模糊而言都是傍晚时刻。第二个空更为简单,提取“公因式”,自然得“西风”。

  (2)题第一问要求异中求同,由“绿荷相倚恨”,“回首背西风”,“细草摇头”,“荷花愁热”,“低面深藏”等,可以看出两首诗都用了拟人表现手法。

  第二问则要求同中求异。杜诗为即兴之作(“偶题”)。溪桥落日,岸柳含烟,景色不甚明快而带暗淡,情调不甚开朗而含感伤,为下半首的绿荷之“恨”安排适宜的气氛。绿荷亭亭,簇拥水面,西风吹来,满溪荷叶随风翻转,摇曳多姿。不仅笔下传神,而且字里含情。荷叶本来无情感,恨自作者心中出。联系杜牧的,他有抱负,而不幸生在唐王朝的没落时期,受到排挤,出为外官,怀着壮志难酬的隐痛,所以在他的眼里,无情的绿荷也仿佛充满哀愁。杨诗解读起来容易一些。愁热自然盼风生,细草摇头报消息;荷花也怕热,低面深藏于荷叶之下。作者内心情感移注于外物,充满生活气息,新鲜而轻松。两位诗人虽然都写“荷”,传情却不同:前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”,含有诗人之恨,表露了伤感不平之情,基调凄怨低沉。后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中,似是“愁热”,却呈现娇羞之态,表露了作者的怜爱喜悦之情,基调活泼有趣。

  (1)两首诗的首句均用了“月黄昏”三个字,且用意基本相同。请问,两诗借此营造的是一种什么氛围?表达的又是怎样的心绪?请结合诗的具体内容简要赏析。(4分)

  (2)两首诗的末句,一用“应有”,一用“犹有”,哪个更好?为什么?请简要赏析。(4分)

  两首诗如此相似,实有缘由。方惟深比王安石晚生近20年。王晚年退居江宁(今江苏南京),方居长洲(今江苏苏州),相距不远,方常登门拜见。《中吴纪闻》云:“子通(惟深)最长于诗,凡有所作,王荆公读之,必称善,谓深得唐人句法。”方惟深《舟下建溪》诗,“荆公爱之,尝书坐右,后人误入荆公集中”(郑岳《莆阳文献》)。

  诗歌描写旅途夜泊,选用最有特征的景物,写出荒村月夜泊舟的静谧境界,使人感到如临其境。“月黄昏”取自林逋《山园小梅》“暗香浮动月黄昏”;“野店无灯欲闭门”化用韦应物《滁州西涧》“野渡无人舟自横”,不露痕迹而出新意。

  (1)题求同:“月黄昏”三字为两诗营造氛围、表达心绪定下了基本色调。客船、“无灯”野(小)店、半死枫树,这一切都在昏黄的月光中,暗淡朦胧,营造了一种凄迷、萧索、沉寂的氛围,表达了诗人孤寂怅惘的心绪。(“氛围”“心绪”各2分。)

  (2)题比【福建卷】(1)题更为灵活,因为“应有”“犹有”,一是推测一是,没有明显的高下优劣之分,而是各有其妙,因此可以有三种答案:“应有”更好。“应有”二字蕴含丰富,传达出了诗人在孤寂中力寻旧影时的复杂心情,其中既有希冀与自信,也有失意与怅惘,更有寻而未见的不甘心,可谓传神之笔;“犹有”二字则无此意趣。(“心情”只要答出其中两个方面即可,不要求全面。)“犹有”更好。“犹有”二字,自然道出,却出人意料,去年系舟的痕迹还保存到现在,说明在此停留的旅客不多,进一步传达出了诗人那种孤寂怅惘的心绪;而“应有”二字却不能道出此意。二者各有其妙。(理由见上)(只答出哪一个更好而没有具体分析的,不给分。)此题体现了鉴赏的主观差异性,给学生提供了发挥的空间,应该受到赞赏。

  2005年古诗鉴赏题比较特殊的是卷和湖北卷。在选材上,其他试卷都用唐、宋律诗,卷是惟一用宋词的,湖北卷是惟一用元曲的。在题型上,其他试卷都用主观题,卷是惟一既用客观题又用主观题的。

  【卷】12题:阅读下面这首词,完成~题(7分)

  雪晓清笳乱起,梦游处、不知何地。铁骑无声望似水。想关河:雁门西,青海际。

  D.作者通过“雪晓”、“寒灯”“漏断”、“月斜”等意象,写出了清冷的意境。

  词中“自许封侯在万里,有谁知?鬓虽残,心未死”与陆游《书愤》中“塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑”相比较,两处所表达的思想感情有何异同?(3分)

  “铁马冰河入梦来”,陆游抒发爱国主义的记梦诗词不少,此词也是。上片写,雪、笳、铁骑等特定的北方事物,渲染了一幅有声有色的关塞风光画面,景象逼真。下片写梦醒后的感慨。一灯荧荧,斜月在窗,漏声滴断,周围一片死寂。自信能像班超那样立功于边塞,但受到调离南郑前线而到成都担任闲职,英雄无用武之地。抗金报国的抱负犹存,未改。多么雄拔,醒来何等凄凉。梦内梦外的这种错位与反差,令人顿生英雄末之慨。较之作者同类的诗作,更觉沉郁悲壮。

  题C项“铁骑无声望似水”,写的是动态:整肃疾驰的骑兵,远望好像流水。

  诗歌鉴赏题型经历了从主观题向客观题的转变。文学鉴赏是主观性很强的活动,古诗鉴赏宜用客观题型,这已基本形成共识。从今年考试的实际情况看,这两道选择题的区分度也不理想。

  题课内外联系,有利于教学;要求学生比较,真正考察学生鉴赏能力。我觉得这样命题很好。两相比较──相同点:词句和诗句都表现了诗人抗金报国、建功立业的爱国之志和壮志未酬、理想落空的伤感之情。不同点:词句抒发了对自己不被理解的慨叹,突出了烈士墓年壮心不已的;诗句着重表达了诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲愤情怀。

  【湖北卷】16题:元代马致远的杂剧《汉宫秋》第三折戏中,汉元帝在灞桥送别王昭君出塞和亲时,有下面一段曲词。阅读这段曲词,然后回答问题。(6分)

  呀!俺向着这迥野悲凉。草已添黄,兔早迎霜。犬褪得毛苍,人搠起缨枪,马负着行装,车运着糇粮,打猎起围场。他他他,伤心辞汉主;我我我,携手上河梁。他部从入穷荒;我銮舆返咸阳。返咸阳,过宫墙;过宫墙,绕回廊;绕回廊,近椒房;近椒房,月昏黄;月昏黄,夜生凉;夜生凉,泣寒蜇;泣寒蜇,绿纱窗;绿纱窗,不思量!

  (1)有人赞赏《汉宫秋》的词曲“写景写情,当行出色”。这段曲词描写了汉元帝所见、所想的哪两种情景?表现了汉元帝什么样的感情?(4分)

  (2)这段曲词中运用了对仗、顶真的修辞手法,试简析它们各有怎样的艺术效果。(2分)

  《语文读本》第四册有《汉宫秋》第三折。适当从语文读本选材,可以促进学生对《语文读本》的重视(有不少学生忽视)。

  这段曲词是汉元帝的唱词,描写了汉元帝所见、所想的两种情景──旷远悲凉的深秋塞外景况;凄清阴冷的秋夜王宫景象,表现了汉元帝复杂而深沉的感情──感叹昭君远去塞外的艰辛,伤心离别;想象独自返回王宫的凄凉,痛感孤独。(4分)

  曲词清雅典丽,短促有力,重叠回环,一唱三叹,声情并茂,脍炙人口,这与多种修辞手法的使用有关。题考察对仗、顶真的艺术效果──对仗:显示了语言的对称美,达到了意境美与韵律美的完美结合。顶真:具有回环跌宕的旋律美,表现了汉元帝离恨未已、相思又继、千结百转的愁绪。(2分)

  在分析2005年高考古诗鉴赏得失的基础上,对2006年高考古诗鉴赏命题及备考,提出如下:

  1.选材“浅易”原则,不能太艰深,不宜有学生不熟悉的典故,也不能选学生烂熟的作品;篇幅不宜太长,以唐、宋绝句和律诗为主,也可选合适的宋词、元曲(主要是散曲)。

  2.注重景与情的关系,弄清作者写了什么景传了什么情,如此写景传情妙在何处。

  3.重视比较能力的考察,最好能够与教材中的作品构成比较,这既有利于高校选拔人才,也有利于中学语文教学。

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